帮助白癜风公益医院 https://m.39.net/disease/a_5796518.html21世纪国际教育委员会报告（UNESCO，）指出，“我们完全有理由重新强调道德和文化维度的教育……这一过程必须借助于……知识、沉思和自我批评的实践，从自我理解开始”。首先，从定义上来说，“品格”包含“反应”“态度”“行为”“性情”“心态”“个性”“气质”“价值观”或“社会和情感技能”（经合组织）。“品格”虽然有时带有贬义色彩，却是包容于所有文化的简洁术语。品格与技能的定义完全不同，技能指的是有效使用所知的能力。高阶技能如“4C”，即创造力、批判性思维、沟通、合作，也被称为“21世纪技能”，对于习得和应用知识以及取得工作成就至关重要。（TrillingFadel，）“为什么用‘品格’一词呢？这是因为‘特质’（traits）常被误认为是固定的、不变的”，而这里的重点放在了大脑可塑性上，这意味着我们可以在一定程度上培养品格的某些方面（Lickona，）。为什么要提出一个框架呢？这完全出于天性，我们想要弄清哪些方面可以进行清晰的鉴定，甚至进行后续的评估，可以使品格教育的“设计目标”变得更加清晰。至于如何构成一个好的框架，它需要：1.完整——没有缺失主要元素；2.简洁——可操作和可部署；3.互不关联——没有重复和混乱；4.适当抽象——精确、清晰感知；5.面向全球——可广泛被接受。到目前为止，人们还未找到一个满足上述所有标准的品格框架，为此，课程再设计中心（CCR）对世界各地的诸多框架进行了整合和提炼，分别是伦理与品格促进中心（CAEC）、皇家艺术学会（RoyalSocietyfortheArts）、品格至要联盟（CharacterCounts!Coalition）、新加坡教育部（SingaporeMoE）、品格教育网（CharacterEd.Net）、韩国教育部（SouthKoreaMoE）、促进社会/情感能力学习合作组织（CASEL）、中国教育部（ChinaMoE）、瑞典教育部（SwedenMoE）、直面历史和我们自己（FacingHis-toryandOurselves）、泰国教育部（ThailandMoE）、知识就是力量项目（KIPPSchools）、21世纪技能联盟（P21.org）、青年基金会（YoungFoundation）等。课程再设计中心的品格框架还融合了思想领袖的教育哲学，如霍华德·加德纳（HowardGardner）（Gardner，）、罗伯特·斯腾伯格（RobertSter-nberg）（Gardner，）和埃德加·莫兰（EdgarMorin）（Morin，）。他们的主要思想如表1所示：在年末，我们根据来自世界各地的多名教师提供的信息进行了反复提炼。表2列出了课程再设计中心研究的六个主要品质，以及一系列相关的特征和概念。值得大家注意的是，相关特征和概念的列示无法做到详尽无遗，而且不同的定义可能会指代同样的概念，这使得这个领域的学术争论永无止境。接下来，我们将依次介绍这六种品质，并简要论述如何培养这些品质，必要时还会涉及测量方法。品格评估是一项巨大而重要的工程。本文的粗略介绍旨在简要列举一些可能的评估方法，无意于规定任何具体的评估或者详尽地描述所有可能的情况。
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