全民终身学习的教育体制机制问题是学习型社会背景下我国服务全面终身学习的关键与核心问题。因此，服务全民终身学习的教育实施体制、机制研究也必须以教育实施体制机制中的实践问题为基础，通过实地调研，发现问题并提出未来发展方向。遵循从应然、实然到应然的逻辑展开研究。首先将通过理论研究，对我国服务全民终身学习教育实施体制机制理论研究进行全面系统分析，对教育实施体制机制的基本概念、基本范畴、基本命题进行分析和阐释，构建我国服务全民终身学习教育实施体制机制的理论体系；然后对我国服务全民终身学习的教育实施体制机制成就与经验进行全面系统梳理与总结，包括党和国家关于我国服务全民终身学习政策部署接续推进，各级各类教育终身学习教育实施体制机制实践等；之后分析我国服务全民终身学习的教育实施体制、机制实践中存在的问题及成因，从中发现构建我国服务全民终身学习教育实施体制机制系统依据，最后结合教育体制机制改革的理论与依据，探究深化新时代我国服务全民中学学习教育体制机制的理论，建构新时代我国服务全民终身学习教育实施体制机制的目标与框架。
一、分析框架的建构
立足服务全民终身学习的教育实施体制和教育实施机制，从服务全民终身学习的教育实施机构、教育实施制度、教育实施机制三个维度，从正规教育实施机构和制度、非正规教育实施机构和制度、服务非正式学习教育实施机构和制度三个方面，反思改革开放以来我国教育实施体制和教育实施机制的进程、经验、问题及其成因，探讨服务全民终身学习的教育实施体制和教育实施机制的主要问题和重点内容。其中我国服务全民终身学习的教育实施制度、教育实施机构、教育实施机制关系的明晰；以及对我国服务全民终身学习的正规教育实施机构、非正规教育实施机构、非正式学习机构的界定与划分是研究的逻辑起点。
首先，明晰我国服务全民终身学习的教育实施制度、教育实施机构、教育实施机制的关系。教育体制是教育机构与教育规范的结合体。教育实施体制就是教育实施机构与教育实施规范的结合体。我国服务全民终身学习的教育实施机构包括正规教育实施机构、非正规教育实施机构、非正式学习实施机构；教育实施规范是建立并维持教育实施机构正常运转的规章制度。特定的服务全民终身学习的教育实施机构与一定的服务全民终身学习的教育实施规范相结合，就形成了我国服务全民终身学习的教育实施体制。教育机制是指教育现象各部分之间的相互关系及其运行方式，包括教育的层次机制、教育的形式机制和教育的功能机制三种基本类型。服务全民终身学习的教育实施机制是服务全民终身学习的教育体系中各要素的相互关系与运行方式。包括服务全民终身学习的跨层级和区域的教育层次机制、跨部门和行业的教育形式机制和具有激励和鼓励参与等的教育功能机制[1]。
其次，界定与划分我国服务全民终身学习的正规教育实施机
构、非正规教育实施机构、非正式学习实施机构。我国服务全民终身学习的正规教育实施机构是由教育行政部门认可的，以影响入学者的身心发展为直接目标，由专职人员承担的有目的、有组织、有计划的全面系统训练和培养活动的教育机构，包括学前教育、义务教育、高等教育、职业教育等；我国服务全民终身学习的非正规教育实施机构是指在正规教育制度以外有组织进行的，为成人和儿童有选择地提供的以能力提升为主要目标的教育机构，包括家庭教育、社会教育、继续教育、老年教育、社区教育等；我国服务全民终身学习的非正式学习机构是指学习者个体从日常生活经验和生活环境中学习和积累知识技能，包括“有形”的各类公益性机构，如图书馆、博物馆、科技馆、文化馆、体育馆、美术馆、工人文化宫、青少年活动中心、妇女儿童活动中心、老年大学等；以及“无形”的网络服务平台，如自主学习服务平台、虚实融合的技术平台，如大数据、多媒体、云计算、区块链技术、移动互联网、物联网等。最终实现学习者“人人皆学、处处能学、时时可学”。
二、全民终身学习的问题发现
全面终身学习的纵横交错、融会贯通教育实施体制、机制“立交桥”尚待搭建，诸如学前教育、学校教育、继续教育等各级各类教育沟通衔接不够以及校内与校外的终身学习实施机构融通不够等；立体化、全覆盖终身学习的教育实施体制、机制网状系统尚待形成，各级各类教育自身存在一定问题，如我国基础教育改革尚未形成一种重视人的“能力”而非“学历”的社会风气，以及没有建立起新的以“学习社会”的理念为基础的教育评价制度，以及人工智能+教育背景下，终身学习的现代信息技术尚待推进，如终身学习的各项硬件基础设施建设，包括终身学习的公益性机构作为实施平台（为提供个性化信息和终身学习工具的数字图书馆建设等）有待继续推进。把我国服务全民终身学习教育体制机制研究重点放在解决我国服务全民终身学习教育实施体制机制的实际问题上，这样构建出的我国服务全民终身学习教育体制机制的目标和框架结构才具有针对性。
三、全民终身学习的走向
首先，提炼我国服务全民终身学习的教育实施体制机制的成就、经验研究。主要包括：梳理我国服务全民终身学习的教育实施体制和教育实施机制的发展历程与阶段性特征；总结我国服务全民终身学习的教育实施体制和教育实施机制的成就；提炼我国服务全民终身学习的教育实施体制和教育实施机制的经验[2]。
其次，完善我国服务全民终身学习的教育实施体制研究。主要包括：我国服务全民终身学习的职业教育支持与规范制度研究；我国服务全民终身学习的民办教育支持与规范制度研究；我国服务全民终身学习的非正规教育和非学历教育制度研究；我国服务全民终身学习的现代学校制度研究；我国全民终身学习的校外高水平课程资源引进制度研究；我国全民终身学习的虚拟教学团队建设制度研究；我国全民终身学习的课程供给的定制化制度研究；我国服务全民终身学习的招生就业制度研究；我国服务全民终身学习的学习共同体制度建设研究；我国服务全民终身学习的教育空间“社区化”把控，只有将二者同时进行，才能够形成完整的教学过程。教师通过建立起双向的教学反馈机制，可以促使教师与学生从所得到的反馈信息中认识到自身存在的不足之处，进而对自身的教学方法以及学习方法加以及时的改进与优化，需要认识到这种把控并不是传统意义上的把控，而是需要做到教师的掌控以及学生的自我把控而二者的密切结合，必定可以使教学质量与教学结果有显著的提高。现代教育技术在中职机械基础课程教学中的应用，不仅可以提升多媒体技术的应用效率，同时也能够为教师提供科学的教学反馈调节机制。调节机制的对于学生学习机械基础的介入，为学生学习机械基础教学营造了一个可以完全参与进去的具体环境，加强了教师与学生之间的沟通与交流，进而将学生作为课堂教学主体地位的这一要求落到实处。调节机制在获取大量的教学反馈后，为机械基础这门课程的教学建构了一个数据化的环境，为教师日后的教学提供了一个可靠的数据来源，同时教师还可以从量的日积月累中发现质的变化规律性。
3.以现代教育技术的运用提升学生的课堂主体地位
兴趣作为学生们参与课程学习最好的老师，对于中职机械基础课程教师而言在开展实际教学工作时，需要采用诸多有效的方法来调动学生自主学习与探究的热情。在具体的教学环节中，教师还可以选择形式多样的教学模式以及深受学生所喜欢的教学方法，尽量通过一些外在的方法激发学生的学习积极性，促进学生学习效率的提升。现如今，随着各种多媒体技术在中职院校课堂教学中的应用与普及，很多教师所使用的教学手段也由之前比较常见的黑板、板书等转变为现如今的投影、录像等以计算机为基础的教学手段，这也就是的原本枯燥、无趣的机械基础课程利率知识变得更具趣味
性，学生对于该课程知识学习的兴趣以及对于知识的探索欲望也变得更加强烈。比如说中职机械基础课程教师可以选择将教材中的知识内容制定出有动画、声音等元素的电子课件，在课堂上为学生进行直观的展示与讲解；另外教师还可以借助投影仪将学生的制图与绘画进行投影与展示；或者是通过观看影像的方式对于摆动导杆机构的工作原理进行详细的讲解。教师可以通过对现有技术的掌控与驾驭，并加以有效的措施，从而唤醒学生对于学习的主体意识，进而学生的学习动机大大提高，为培养社会技能型人才做出应有的贡献。
结语
综上所述，在中职机械基础课程教学中加强对现代教育技术的运用能够有效提升教学的质量，发挥出极为关键点作用。现代教育技术运用中职机械基础课程的教学中可以产生积极的影响。将现代信息技术和教师的教学经验两者相结合，可以为创建更好的学习环境创造有利条件，学生对于机械基础课程的学习收到事半功倍的效果。当然，现代信息技术日新月异，教师的教学手段也需要与时俱进，跟随技术的发展做出及时的改变与创新，以适应现代教育技术在机械基础教学过程中的应用，为培养社会高素质技能型人才而贡献自己的力量，为机械加工行业的源源不断地输送应用型人才。
转载请注明：http://www.0431gb208.com/sjslczl/8415.html
