专业理论精准教学框架

精准教学框架

释义及实践

本月专业理论栏目先后介绍了精准教学的内涵、演进历程与特征、价值与生成路径、信息技术支持的精准教学模式设计、“互联网+”背景下精准教学模式，本节将与您分享“精准教学框架”的有关内容。

“精准教学框架”

(Rigor/Relevance/RelationshipFramework)

是国际教育领导研究中心(InternationalCenterforLeadershipinEducation,ICLE)开发的一个教学管理工具,用以指导和检验课程、教学和评估的教育过程。旨在达到认知上更高的标准并帮助学生实现更高的成就。

释

●

义

1.什么是“精”-严格：

精准教学框架的“精”,称为“严格”。

这是基于布卢姆认知目标分类修订版的知识分类维度。该维度的低端层次是知识的习得、回忆或是对知识进行简单的定位,此时学习者可以从大脑中大量信息中定位所需的知识;该维度的高端层次指学习者可以进行知识整合与分析。

因此,“精”指学习者对聚焦学习资源和掌握认知能力———对知识的记忆、反思、分析、解决问题、评估和创造,并全面地、深入地完成挑战性任务。

以“营养”这个食品知识为例,表1体现了“严格”这个连续认知过程。

表1“营养”概念在“严格”维度的表现

（丁旭,盛群力.有效教学新视域-“精准教学框架”述要）

2.什么是“准”———相关

“相关”是精准教学框架的“应用层面”(ApplicationModel)。

在教学中,要为抽象的认知内化过程概念提供发展的情境,就必须创建“准”的应用环境,让学生应用核心知识、概念或技能来解决实际问题。在精准教学框架中,知识应用在五个连续的层级模型中加以体现:

(1)在一门学科中的知识教学;

(2)在一门学科中的知识应用;

(3)跨学科知识应用;

(4)知识应用于真实世界中可预测的情境;

(5)知识应用于真实世界中不可预测的情境。

基于“营养”的例子也可以描述学生在应用知识上的不同层级(见表2)。

达格特指出,学生达到的每级表现取决于教学目标,如果教师希望学生只掌握基本的营养知识,第一等级即可达到目标要求。如果教学目的在于影响个人的营养习惯,这就需要第四等级和第五等级的应用水平。

表2“营养”概念在“相关”维度的应用

（丁旭,盛群力.有效教学新视域-“精准教学框架”述要）

3.什么是“精准”之“和”———关系

关系”是将人们紧紧联系在一起的纽带。精准教学框架中的关系是指师生、生生等人际之间的关系较之以前更为密切。在精准教学框架中“关系”使得原来的“严格”/“相关”变成三维,纵深的一维使“严格”和“相关”在更加具体的教与学关系、合作关系等人际间的活动中成为可能;有了“关系”,“严格”才有可能不限于本本教育,“相关”才能在真实世界里建立起来。

如果把教育的目标看成精准立体模型的体积,那么学习者能够达到的“学习体量”(LearningUnit)=严格(Rigor)×相关(Relevance)×关系(Relationship)(见图1)。

如果只要求“严格”的知识内容,不要求“应用”和“关系”的支持,这个模型的体积,即学习者达到的学习积块为:高严格×低相关×低关系;如果促使学生达到高“应用”水平,却没有提供核心知识和安全感,即低严格×高相关×低关系;如果学生在知识的掌握和应用上无法达到学业上的期望,那么再好的师生关系也只能是朋友,而非学业上的引导者和促进者,即低严格×低相关×高关系。这三种情况都无法实现有效教学,使学习者真正达到成功。

要想使学生学习积块最大化,一定要平衡三个维度,随时调整维度以适应当前的情境,优化精准教学框架中三个要素之间的关系,达到三个维度的最佳融合,以实现最终的教育目标的统一:关系(R)×相关(R)×严格(R)=生活、学校、为工作做好准备的学习者(LCWRS:Life,College,WorkReadyStudents)。

图1精准教学框架各要素关系

（丁旭,盛群力.有效教学新视域-“精准教学框架”述要）

实

●

践

从遵循大数据精准教学基本原则和应用模式的真实案例中总结并固化的、能达到较好实践效果的技术、方法、模式或流程规范,在科大讯飞股份有限公司研发的面向课堂教学、自主学习及课后作业等场景的智能学习产品的支撑下,本研究团队调研的七所“智慧教育产品应用示范校”均不同程度地开展了大数据精准教学应用实践的试点工作。基于实践结果,本研究团队与示范校共同总结了多项最佳实践,从中选取已取得最佳实践效果的流程规范举例如下:

(1)试题讲解课应用大数据精准教学的推荐流程

（王亚飞,李琳,李艳.大数据精准教学技术框架研究）

（2）考前复习课应用大数据精准教学的推荐流程

（王亚飞,李琳,李艳.大数据精准教学技术框架研究）

参考文献｜

[1]丁旭,盛群力.有效教学新视域—“精准教学框架”述要[J].课程.教材.教法,,37(07):31-37.DOI:10./j.cnki.kcjcjf..07..

[2]王亚飞,李琳,李艳.大数据精准教学技术框架研究[J].现代教育技术,,28(07):5-10.

编辑｜萱萱

特别声明｜转载仅是出于传播信息的需要，作者如不希望被转载，请与我们接洽。